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En la presente tesis se expone el proceso de investigación, y los principales resultados a los que se arribó al estudiar prácticas creativas de enseñanza observables, identificables y evaluables, en tres docentes de música de la Educación Inicial de la ciudad de Santa Fe. En esta investigación cualitativa dentro de un estudio de caso instrumental y colectivo realizada en el año 2016, se analizaron los datos desde un enfoque interpretativo, determinando estrategias creativas de enseñanza musical. Dichas estrategias se relacionaron con el diseño de Secuencias Didácticas Flexibles y fueron consideradas desde los aportes Educación Experiencial en el currículum de la Educación Inicial. Los datos relevados (por medio de entrevistas, consultas de corpus documentales y observaciones de clases) se triangularon con fuentes bibliográficas sobre Psicología de la creatividad en Educación Musical y Didáctica General. A partir del estudio sobre estrategias creativas de enseñanza musical por medio del juego, de las experiencias sensoriales, de la indagación sonora y de la construcción a partir del error del alumno; se resignifica la importancia de la evaluación dentro de la planificación, como reflexión sobre la acción en las clases de música en la Educación Inicial. Finalmente, en las conclusiones de dicha investigación, se plantea la Propuesta de Secuencia Cíclica de Prácticas Creativas en Educadores Musicales, como aporte y modo de habilitar nuevos caminos que desafían la Educación Musical.

Trabajo Final de la Especialidad Enseñanza Universitaria de la Arquitectura y el Diseño

Objetivo general Evaluar, a través de un estudio comparativo entre tres universidades públicas argentinas (La Plata, Córdoba y Rosario), si la propuesta de enseñanza de la salud pública en la formación de Grado, permite la formación de un médico acorde a las necesidades de la comunidad. Objetivos específicos Evaluar si la propuesta de enseñanza capacita al futuro médico para: - Identificar grupos de riesgo en una comunidad determinada. - Identificar problemas de salud en una comunidad determinada. - Planificar acciones en los tres niveles de Prevención. - Aplicar los principios básicos de la administración en salud. - Establecer cuál es el nivel de integración existente entre la enseñanza de la salud pública y la enseñanza de las disciplinas clínicas, en la formación de grado.

Esta investigación cualitativa se plantea como un estudio de caso y responde a la siguiente problemática: ¿Cómo enseñan los estudiantes avanzados de la carrera de Profesorado de Historia de FHUC-UNL, las categorías temporales cuando abordan contenidos de Historia Reciente en las escuelas de la ciudad de Santa Fe? La pesquisa es de carácter exploratorio, porque responde a una vacancia de investigaciones realizadas en Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia, dado que no se han encontrado antecedentes en Argentina y España, que unan ambas temáticas. Además poco se conoce sobre lo que ocurre al interior del aula cuando se enseñan estas disciplinas. El supuesto que orienta la investigación es que el Tiempo Histórico no tiene un tratamiento específico o por lo menos no recibe la misma atención que períodos históricos concretos, porque existe un vacío de este contenido en las asignaturas disciplinares que lo enseñan de manera fragmentada o implícita. El trabajo de campo ha sido llevado a cabo con estudiantes avanzados que han cursado Didáctica de la Historia y Práctica Docente en el año 2015. Luego se han seleccionado tres casos, a fin de realizar un seguimiento del antes, el durante y el después de sus clases. A partir de la indagación, descripción, análisis y comparación de los casos, se elaboraron dos tipologías Profesor de temporalidades enseñadas y Profesor de temporalidades no enseñadas (difusas y confusas). Este trabajo pretende ser un aporte a la formación del profesorado, y se interroga por las posibilidades-oportunidades y las tensiones-desafíos-dificultades de la enseñanza en general, y específicamente de la temporalidad en temas del pasado cercano.

"Dada la importancia de promover en niños y jóvenes una formación que les permita constituirse como ciudadanos responsables, comprometidos con su medio y reflexivos frente a los problemas que aquejan a toda la población, la formación en Ciencias Naturales, entendida como la construcción de saberes relacionados con la ciencia y capacidades de pensamiento asociadas a los modos de producción y validación del conocimiento científico ha adquirido en los últimos años gran relevancia, en tanto se asume que posibilitan el desarrollo de una ciudadanía capaz de tomar decisiones fundamentadas y participar plenamente de los debates que involucran cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología. En este contexto, el presente estudio indaga las características que asume la enseñanza de las Ciencias Naturales en escuelas primarias privadas de élite en la provincia de Buenos Aires, definidas como aquellas escuelas que combinan capital económico, capital social, capital cultural y capital simbólico, considerando que se trata de instituciones que forman -en muchos casos- a los grupos que luego tendrán diversos roles protagónicos en su sociedad. En particular, se analizaron los contenidos curriculares, el modelo didáctico y la cantidad de horas dedicadas al área de las Ciencias Naturales que reciben los estudiantes de 4to.grado en dichas escuelas como modo de caracterizar la enseñanza del área en el nivel primario, entendido como etapa fundamental en el proceso de la alfabetización científica. Como parte del análisis de las características de la enseñanza de las Ciencias Naturales en estas escuelas en relación con los marcos curriculares jurisdiccionales, el estudio busca además identificar el grado de coincidencias entre lo prescripto en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires y lo registrado en las carpetas y otras producciones de los alumnos. Asimismo, se centra en conocer las razones detrás de los distintos grados de coincidencias a partir de la perspectiva de los docentes involucrados. El análisis de los datos obtenidos mediante el trabajo de campo efectuado, permite constatar, por un lado, que el enfoque que prevalece en la mayor parte de las escuelas consultadas es el enfoque de enseñanza por indagación, avalado por el Diseño Curricular jurisdiccional, que enfatiza la importancia de posicionar a los estudiantes en un rol intelectualmente activo en la construcción de saberes conceptuales y modos de conocer de las ciencias naturales. Dentro de dicho enfoque, sin embargo, aparece una mayoría de propuestas de enseñanza que reflejan el modelo de indagación denominado “estucturado”, en el cual los alumnos siguen un procedimiento completamente pautado por el docente, con poco espacio para un rol más protagónico por parte de los niños, lo que limita el impacto positivo que este enfoque podría tener sobre la construcción de capacidades de pensamiento científico. Por otra parte, se observa también que no se llega a enseñar la totalidad de los contenidos abarcados en el Diseño Curricular, particularmente de algunos bloques temáticos como aquellos relacionados con las ciencias Físicas. Los docentes atribuyeron dicha falta de cobertura a la falta de tiempo, si bien algunos manifestaron que dichos temas representan desafíos conceptuales importantes para ellos en tanto no fueron parte de su formación. Sin embargo, a pesar de ello, se observa que las escuelas de élite cubren la totalidad de horas prescriptas por la jurisdicción para la enseñanza de las Ciencias Naturales, a diferencia de lo se suele describir en escuelas de otros contextos educativos menos privilegiados, si bien no hay estudios sistemáticos al respecto. De esto se puede concluir que otorgan una ventaja educativa concreta para los alumnos, respecto de otros que asisten a otro tipo de escuelas, donde habitualmente las horas destinadas a las Ciencias Naturales no siempre se cumplen. En síntesis, este trabajo espera contribuir al campo de la educación de las Ciencias Naturales en la escuela primaria, reflexionando de manera crítica acerca de la cantidad de contenidos prescriptos para el área y la posibilidad de abordarlos desde un enfoque coherente con una mirada constructivista del aprendizaje que sostiene la importancia de situar a los niños en un rol intelectualmente activo, así como reflexionar sobre las dificultades que afrontan los docentes a la hora de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria, tanto respecto de los contenidos como de los enfoques pedagógicos propuestos a nivel jurisdiccional, con el fin último de promover una discusión que fomente una mejora en la jerarquización de contenidos a ser enseñados y en los métodos más eficaces para el docente y el alumno."

La Medicina Interna es una especialidad médica que se dedica a la atención integral del adulto enfermo constituyendo el tronco del cual derivan diversas subespecialidades. La carrera de medicina de la UNLP, a partir del plan del 2004 tiene una duración de seis años. Los alumnos a partir del tercer año de la carrera comienzan a cursar Medicina Interna, la cual se divide en Semiología, Medicina Interna I y II, que son dictadas de manera alternativa por las seis cátedras que se encuentran a cargo de la asignatura las que se denominan Medicina Interna A, B, C, D, E y F, desarrollando sus actividades prácticas en el ámbito hospitalario. El propósito de esta investigación es caracterizar la propuesta de enseñanza de Medicina Interna de la Facultad de la UNLP, considerando que las seis cátedras que la dictan poseen un programa de estudios común. Si bien poseen un programa curricular común cada una de ellas mantiene autonomía en la manera de proponer su enseñanza, por lo cual se considera muy importante abordar la temática que es objeto del presente trabajo y analizar de qué manera se desarrolla la enseñanza de la asignatura tomando como eje la articulación teoría-práctica. El interés en realizar el presente trabajo surge desde la intencionalidad de explorar un objeto hasta el momento no investigado en la institución y poder aportar un marco general de ideas para su abordaje. Los objetivos del trabajo refieren a la realización de un cuadro de situación comparativo entre las distintas cátedras en cuanto a su organización, la manera de proponer la enseñanza y en particular la articulación teoría-práctica que plantean. Asimismo se propuso aportar una sistematización de los modelos de enseñanza y estrategias didácticas a fin de compartirla con las distintas cátedras de Medicina Interna. En lo que respecta al trabajo de investigación se optó por un abordaje metodológico cualitativo y de nivel descriptivo. Para ello se efectuó un análisis de propuestas pedagógicas, guías de trabajos prácticos y planificación didáctica de las seis cátedras de Medicina Interna A; B; C; D; E y F. También se realizaron entrevistas a cinco titulares y un adjunto de las cátedras mencionadas. Se elaboraron las conclusiones de los datos obtenidos en las entrevistas y material documental y del análisis del material se infiere que las maneras de proponer la enseñanza de medicina interna en cada una de las cátedras que la dictan tiene las particularidades surgidas de la autonomía que cada una posee, no existiendo hasta el momento integración entre ellas, habiendo sólo deseos de expresión al respecto. La investigación permitió una primer aproximación exploratoria que en un futuro se podría profundizar en un trabajo colectivo intercátedras. No obstante ello todas proponen la enseñanza de los conocimientos teórico-prácticos bajo un modelo pedagógico de problematización y todas mencionan el aprendizaje basado en competencias y el uso de simuladores como estrategia didáctica.

La presente tesis tiene como objetivo principal la realización de un estudio descriptivo de la actualización de una propuesta de enseñanza a distancia soportada inicialmente por un material impreso que con el tiempo se transformó en una renovada propuesta digital que propone un material más interactivo y una presencia más fuerte desde el punto de vista del rol del docente gracias a las nuevas tecnologías que propician mayores posibilidades de interacción entre los participantes. Todos aquellos que hemos estudiado una carrera universitaria conocemos y comprendemos la etapa inicial que varía dependiendo de la obligatoriedad de los cursos de ingresos y/o de nivelación que ofrecen cada unidad académica. En nuestro caso las carreras de inglés han sido desde su creación particulares en el sentido que los ingresantes deben poseer sólidos conocimientos de la lengua y poseer habilidades y estrategias de aprendizaje específicos que se atribuyen a los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. El transito entre la escuela media y el nivel universitario presenta diferentes tipos de obstáculos que abarcan áreas que van desde lo cognitivo y lo social hasta lo afectivo. Las políticas de inclusión y de permanencia que proponen nuestras unidades académicas en estas primeras etapas impulsaron la concreción de estos proyectos teniendo en cuenta el desgranamiento en el universo de alumnos de la etapa inicial de las carreras universitarias y en especial la de las carreras de inglés.

La docencia es el espacio de concreción de la educación formalizada e institucionalizada que involucra y compromete al docente en su ser, saber, percibir y hacer. Sin embargo, el acto docente, tan pronto es iniciado, se transforma en un proceso intersubjetivo, social y cultural. En su interior se generan, durante cada “hora de clase” actividades que se entretejen en procesos, que formalmente son reconocidos como de enseñanza y aprendizaje. Esos procesos guardan estrecha relación con los sujetos que los protagonizan: con los estudiantes, sus historias, sus características y disposiciones para el aprendizaje; con los docentes, sus historias, su formación previa, sus experiencias, sus representaciones y su actitud reflexiva ante sus prácticas. La docencia, como toda práctica social, se produce dentro de contextos, y en interacción con esos contextos. Los cambios sociales y culturales transforman el perfil cultural y nos llevan a los docentes a plantear cambios en los modelos educativos, y de ahí la necesidad de una reinvención constante, dado que esos cambios sociales afectan a los jóvenes estudiantes. Específicamente se pretende indagar en este trabajo acerca de qué características presentan hoy las estrategias didácticas y explorar cuáles son los modelos y consecuencias subyacentes en la enseñanza del Derecho durante el primer año de la carrera en la UNLP, desde la óptica de los docentes y de los estudiantes, en el contexto de la Cátedra III de Introducción a la Sociología.