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Esta tesis doctoral tiene como propósito investigar el aprendizaje de estudiantes universitarios sobre la interferencia y difracción de la luz, en el ámbito de un laboratorio de física. La investigación surgió a partir de la necesidad de articular inquietudes e interrogantes que surgen de la práctica docente, con las posibilidades que brindan distintos marcos teóricos desde la investigación en educación en ciencias para comprender cómo es el proceso de aprendizaje. La teoría de campos conceptuales de Vergnaud se constituye en el principal referente teórico para esta investigación. Se rescatan además, los puntos de encuentro del marco teórico de Vergnaud con la teoría sociolingüística de Vigotsky y la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel. Los estudios preliminares en el marco de la tesis se basan en un relevamiento bibliográfico exhaustivo. Éste abarca las dificultades en el aprendizaje de la óptica ondulatoria, las distintas concepciones de los trabajos prácticos de laboratorio en la enseñanza de la ciencia y los aportes de la epistemología e historia de la ciencia para comprender las dificultades de los estudiantes. Se incluye, además, un análisis crítico del desarrollo de la temática en los principales libros de texto de nivel universitario básico. El aporte de esta tesis consiste en continuar y profundizar las investigaciones existentes sobre el aprendizaje de óptica ondulatoria, en el contexto particular del laboratorio de física. Fundamentada en los resultados de los estudios preliminares y en los principales lineamientos del marco teórico, se diseña una propuesta didáctica que apunta a integrar permanentemente los aspectos conceptuales, con las competencias básicas para la formación experimental. Se ha planteado una secuencia de actividades experimentales que contempla la progresividad del aprendizaje. Cada una de ellas permite la revisión de conceptos ya abordados en la actividad anterior y agrega un nivel más de complejidad al estudio de los fenómenos. Mediante la implementación de la propuesta didáctica, se investiga el modo en que los estudiantes construyen su conocimiento a medida que abordan las distintas actividades. Las implicaciones que tiene el marco teórico que guía esta investigación y los objetivos que se han definido para la misma, llevan al planteo de un enfoque metodológico de tipo cualitativo, en una perspectiva interpretativa. El diseño de la investigación se puede situar dentro de las características de la investigación-acción, donde el investigador actúa en el rol de docente mientras se recoge la información. La propuesta se implementó en dos cohortes, con alumnos del ciclo básico de ingeniería y con alumnos de licenciatura en física. La primera implementación, a modo de prueba piloto, permitió realizar algunos ajustes a la propuesta didáctica y a los procedimientos para recoger datos. La siguiente implementación de la propuesta estuvo dirigida a identificar los esquemas de algunos estudiantes en un estudio diacrónico, para obtener indicios de los logros cognitivos, y a evaluar los resultados generales obtenidos con la propuesta. Se presenta una caracterización de los logros individuales de los estudiantes, para mostrar de qué manera se van desarrollando/modificando sus esquemas. Se presentan también los resultados generales, en términos de competencias que se evalúan individualmente al finalizar la implementación de la propuesta. Los resultados obtenidos en esta investigación indican un aprendizaje satisfactorio, a nivel individual y colectivo, para los estudiantes de ingeniería y licenciatura en física. Permiten también identificar cuestiones factibles de ser profundizadas en futuras investigaciones.

El presente trabajo tiene como propósito reflexionar respecto a los conocimientos en los que los alumnos se apoyan en situaciones de explicación escrita y explicación oral, individuales y colectivas, así como los diferentes desafíos que están en juego en cada una de estas instancias, basándose para ello en actividades que se refieren a la comparación de fracciones en un aula de 5to grado. Las actividades analizadas se desarrollan en una situación habitual de clase y forman parte de una secuencia didáctica planificada por la docente, es decir que se trata de un trabajo de indagación naturalista. Es necesario considerar también que numerosos estudios señalan que los registros escritos en las aulas de matemática constituyen un aporte importante en el proceso de adquisición de conocimientos dado que son una herramienta potente para el aprendizaje de los alumnos: “Una de las situaciones que propician la formación de los niños como estudiantes en el área de matemática es el registro escrito de lo aprendido en una clase o en la resolución de un conjunto de problemas que involucran un contenido matemático particular a lo largo de varias clases” (Broitman et al. 2018:19). En el marco de las situaciones de escritura, es importante destacar la necesidad de que los alumnos participen en la elaboración de textos colectivos en la clase. Esta situación de producción difiere de aquella en la que el profesor anota en la pizarra y los alumnos se limitan a copiar. Para que estas escrituras tengan sentido para ellos y el texto represente un aporte a su aprendizaje, es fundamental la participación activa en la construcción del texto.Por lo tanto, además de analizar las explicaciones dadas por los alumnos, este trabajo también permitirá realizar algunas reflexiones respecto al registro escrito en las clases de matemática y cómo estos registros pueden dar soporte para que los alumnos avancen en sus aprendizajes en relación a contenidos matemáticos, en este caso, la comparación de fracciones.

El diseño de este proyecto de intervención está centrado en la construcción del oficio de estudiante universitario, que acompañe en la definición de un “modo de hacer como arquitecto”. Busca acompañar al alumno en la incorporación y posterior construcción de hábitos, prácticas y modos de hacer, característicos de los ámbitos de la universidad y fundamentalmente de la modalidad de trabajo de taller propia de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo (FAU). Su desarrollo y puesta en práctica se apoya en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), buscando la articulación de la instancia presencial en el taller (aula), con el desarrollo de actividades mediadas por tecnologías a través del entorno virtual de aprendizaje de la UNLP (Aulasweb UNLP), que media diversas actividades destinadas a la extensión, el grado y el posgrado. La posibilidad de contar con un espacio virtual a través del cual extender las actividades presenciales, enfatizando el trabajo con los recursos disponibles en la Web 2.0; que entre otras acciones, propician un rol proactivo en los estudiantes, permite la construcción guiada no solo de conocimientos, saberes y conceptos, sino también, fomenta en el alumno la construcción e incorporación de su propia metodología y estrategias frente a las nuevas prácticas y modos de hacer en el ámbito universitario. El proyecto se desarrolla a través de una propuesta didáctica para el segundo año del Taller de Vertical de Arquitectura (TVA) para la carrera de Arquitectura y Urbanismo, buscando incorporar una instancia de exploración, investigación y observación a partir de la experimentación formal como un modo diferente de abordaje al proyecto y la forma arquitectónica.