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El presente trabajo integrador consiste en una sistematización de una experiencia de innovación pedagógico-didáctica que comenzó a implementarse en el primer cuatrimestre de 2017, en la materia Matemática I (Álgebra) de la Licenciatura en Turismo de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNLP. Esta innovación continuó con avances, tensiones, mejoras y mayor involucramiento de los docentes de la cátedra, durante 2018 y 2019. Se trató de relevar, organizar e interpretar críticamente los procesos que intervinieron en dicha innovación, desde la perspectiva de sus protagonistas. Para ello, se utilizaron diferentes recursos metodológicos: una entrevista semiestructurada a la titular de cátedra, encuestas a docentes, encuestas a alumnos y análisis de material documental de la cátedra y de la Facultad. En las encuestas y entrevistas, se indagó acerca de las significaciones que tuvieron para los docentes las innovaciones implementadas y cómo repercutieron en los alumnos las modificaciones propuestas. También se analizó el material didáctico desarrollado, eje fundamental de la innovación, tratando de describir críticamente cómo se plasmó en él, la intencionalidad del cambio. A tal efecto se seleccionó una determinada sección del citado material. La sistematización resultó ser un factor indispensable para comprender más profundamente la innovación implementada y para extraer aprendizajes que se pretende sean insumos para la revisión y mejora del funcionamiento de la asignatura al interior de la Licenciatura en Turismo.

El objetivo del presente trabajo es presentar una propuesta didáctica para un curso de español destinado a “falsos principiantes”, y que responde a la teoría que considera a la lengua como un instrumento cuya función primordial es la interacción social y la comunicación. Se ha elegido el enfoque por tareas porque aplicando el mismo, siempre se persigue el objetivo de usar la lengua como instrumento para comunicarse al ponerse en práctica sus principales características. Señalamos la importancia del concepto de competencia comunicativa y reflexionamos sobre el desafío del profesor de lenguas extranjeras. Finalmente, se agregan dos anexos: 1. Presentación de la estructura del Libro del alumno, y una unidad didáctica completa que respeta el diseño de la misma. 2. Libro del profesor, donde se presenta una guía didáctica con los objetivos y los procedimientos generales para cada actividad de la unidad 1.

La educación en Argentina ha pasado varias transformaciones desde sus inicios. Se estima que cada una de ellas ha buscado una mejora; sin embargo, esto no siempre se ha logrado. El presente trabajo de tesis enfoca, a partir de un estudio de caso, la problemática que trajo aparejada la Ley Federal de Educación implementada por el gobierno del presidente Carlos Saúl Menem en la década del 90. Sostenemos y demostramos en esta tesis que dicha ley ha sido consecuente y presionada por el Fondo Monetario Internacional. Esta desarticulación trajo aparejada para nuestra nación un sin número de problemas. El trabajo de investigación del que esta tesis da cuenta hizo énfasis en la problemática industrial que se sufre hasta estos días. En particular, consideró la relación entre la educación técnica y la industria local respecto del trabajo del egresado de escuelas técnicas, basado sobre el caso de la escuela técnica naval de San Fernando, provincia de Buenos Aires. El trabajo se encuentra estructurado en capítulos que siguen la lógica de una tesis. Al resumen le sigue el primer capítulo que contiene la introducción donde se establecen los temas básicos de la investigación: la definición del problema, las preguntas a responder, la hipótesis, los objetivos primarios y secundarios. El segundo capítulo explicita la metodología de trabajo. Los capítulos 3, 4 y 5 configuran lo relacionado al marco teórico, los antecedentes de los temas a investigar, recopila la historia de las escuelas técnicas en Argentina, busca las causas del cambio educativo en los 90, se plasma la estructura del sistema educativo técnico en Argentina, incluyendo el caso de la provincia de Buenos Aires. En los capítulos mencionados, se ponede manifiesto lo relacionado con el problema en el municipio de San Fernando. En el capítulo 6 se desarrolla el caso propiamente dicho, a partir de la evidencia de los datos surgidos en el campo. El capítulo 7, por su parte, genera la relación de los datos investigados con el contexto en el que se desarrollaron cronológicamente. Se brinda, así, una información que sustenta la tesis. En el octavo y último capítulo se desarrollan las conclusiones del trabajo. El recorte de la investigación se centra en el Municipio de San Fernando, en lo que sucedió con la industria naval y su relación con la inserción laboral del egresado de la educación técnica en la zona.

La Facultad de Ciencias Naturales y Museo cuenta con cuatro carreras: Licenciatura en Geología, Licenciatura en Geoquímica, Licenciatura en Antropología y Licenciatura en Biología; y ésta última a su vez se divide en cuatro orientaciones: Botánica, Ecología, Zoología y Paleontología. El presente trabajo se centrará en la carrera de Biología y más precisamente en las orientaciones Ecología y Botánica. En este sentido, frente a la complejidad y diversidad del campo potencial de inserción profesional de los/as biólogos/as, este trabajo se concentra en problematizar la ausencia de contenidos (o de tratamiento) que es posible advertir en la actualidad en los diseños curriculares de ambas licenciaturas. Tal situación, podría identificarse -en primer lugar- en la centralidad de las ciencias básicas por sobre la formación aplicada. En este sentido, se intenta poner de manifiesto la ausencia de algunos contenidos aplicados, apostando a la construcción de una propuesta pedagógica que visibilice la posibilidad de incluir las temáticas de vivero ecológico y producción de plantas de un modo sustentable en la formación de biólogos/as. En la actualidad, en ambas orientaciones, el recorrido responde fundamentalmente a cursos (materias, asignaturas) con un sesgo casi exclusivamente básico, tomadas independientemente de las necesidades socioculturales. En línea con lo expresado, la epistemología que da soporte y que interviene en la formación biológica, está concebida sobre todo, desde fundamentos taxonómicos y modelos biológicos rígidos (inflexibles, invariables). En este marco, el entrenamiento y capacidad de memorización del estudiante resulta la principal herramienta; el conocimiento es presentado como verdad única y perdurable en el tiempo, sobreponiéndose a espacios para la interpretación y la reflexión crítica. El conocimiento científico es siempre parcial y provisorio, lo que lo diferencia del dogma. Como parte del análisis que da surgimiento a este proyecto, se advierte que estas condiciones para la enseñanza y formación profesional, presentan pocas instancias de discusión y problematización. Las instituciones educativas -en este caso las universitarias- como proyectos político-académicos y, por ende, socioculturales, vinculadas centralmente a la creación y difusión de conocimientos no pueden desconocer las responsabilidades sociales en la formación de profesionales e implicancia y transformación de los procesos políticos y sociales de los que forma parte. Asumiendo que lo anterior no se constituye en sí misma como una situación adversa si no como una condición para construir un problema e intervenir, este TFI se basa en la presentación de una propuesta de innovación educativa que, identificando un área de vacancia curricular en la formación de biólogos/as, se propone la elaboración de una propuesta pedagógica. En la actualidad, nuestra facultad se encuentra en un proceso de reforma de plan de estudios en la carrera de Biología, proponiendo la incorporación de nuevos espacios curriculares como lo es el Taller de Trabajo Final de Licenciatura. Estas condiciones de cambio, suponen una posibilidad para la incorporación de nuevas líneas de trabajo en torno a la enseñanza de temáticas vacantes del plan de estudio. Por lo anteriormente expuesto, el objetivo de este trabajo consiste en la elaboración de una propuesta pedagógica para un Taller de Trabajo Final de Licenciatura (TFL), destinada a la formación de los/as estudiantes de la carrera de Biología orientación Botánica y Ecología que tenga como eje central la formación en manejo de un vivero ecológico y producción de plantas de un modo sustentable. El título del taller a proponer será: “Aspectos básicos en manejo del Vivero Ecológico”. La intervención se circunscribe en el área temática correspondiente a “Currículum universitario: problemáticas, desarrollo e innovación (planes de estudio, nuevos campos de formación, alfabetización académica, formación universitaria y campos profesionales, etc.)”, según el Artículo 3 del Reglamento de Trabajo Final de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria.

Resumen temporalmente no disponible. La presente obra no cuenta con resumen provisto por el autor.

La presente sistematización parte de mi trabajo como docente en la cátedra Salud Colectiva que, en el marco del Plan de Carrera 2015, se dicta en el 4º año de la Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Su origen se remonta al dictado de la materia en el Plan de 1989, en el que se dictaba con una frecuencia anual y en el último año de la carrera. La experiencia sistematizada se inspiró en dos situaciones concretas: la necesidad de la articulación entre la teoría y la práctica y su posibilidad de transmisión, dada la naturaleza disciplinar; y la cuatrimestralización de la materia propuesta por el nuevo Plan que nos desafió a crear propuestas de evaluaciones integradoras en un nuevo marco temporal. A partir de este escenario y para tales fines, se propuso la actividad para la evaluación un 'Simulacro de Jornada Académica', a modo de cierre de las clases prácticas, cuyo objetivo apuntó al entrenamiento de los estudiantes para la exposición oral; a la práctica de socialización de ideas y al intercambio de conocimiento tendiente a construir de manera integral el contenido presentado por la cátedra. Es así que, en el transcurso de la cursada del Taller de Trabajo Integrador Final, correspondiente a la Especialización en Docencia Universitaria, la propuesta inicial apuntó a presentar un modo de evaluación que innovara el procedimiento que se utilizaba para la defensa del trabajo final de la materia. Sin embargo, lograda su implementación y ante sus resultados, acordamos con los docentes del taller realizar un trabajo de sistematización de la experiencia que a continuación se desarrolla.

Resumen: En esta tesis abordaremos el pensamiento de dos filósofos comunitaristas –a pesar de que ambos rechazaron y buscaron distanciarse de dicho mote, como veremos–, habitualmente considerados como representantes de polos opuestos dentro de este movimiento. Alasdair MacIntyre es uno de los más agudos y radicales críticos del liberalismo y, más en general, de la herencia filosófica, política y social de la Modernidad. Por el contrario, Charles Taylor siempre ha sido tenido por un objetor más moderado, presentando importantes (y reconocidas) afinidades con el liberalismo y apreciando un número de ganancias fruto de los avances específicamente modernos. Nuestro objetivo será comparar el modelo que cada uno de ellos propone para el diálogo entre tradiciones o culturas diversas: qué dificultades encuentran para ello, qué condiciones serían imprescindibles para que tal contacto fuera fructífero, qué resultado cabe esperar del proceso de interacción y conocimiento mutuo, en qué sentido es posible –si lo es en absoluto– evaluar, comparar y criticar los puntos de vista sostenidos desde una cosmovisión distinta de la propia. A pesar de la distancia que suele reconocerse entre ellos, nos preguntaremos si sus respectivas respuestas a estos interrogantes verdaderamente son incompatibles entre sí o, por el contrario, coinciden y en qué medida.

La tesis procura analizar el discurso educativo con cercanía ideológica al liberalismo conservador, neoconservadurismo o neoliberalismo en la Argentina entre los años 1980 y 2001. Más específicamente se propone identificar los actores de dicho discurso, analizar los diagnósticos y propuestas educativas generadas por estos y su inclusión en la agenda educativa estatal en el período en estudio. Las dimensiones de análisis de dicho discurso quedaron conformadas por los temas del discurso educativo neoliberal, es decir, se han identificado los asuntos “de que trata” dicho discurso, los cuales se articulan en torno a ideas fuerza del núcleo doctrinario del pensamiento político neoliberal, tales como, la idea de libertad y de derechos; de élites y masas; el rol del mercado y del Estado, la relación entre impuestos y bienestar, la diferencia entre lo público y lo privado, la autoridad y el rol de la familia, el lugar asignado a la democracia, la política y la participación, y el grado de autonomía y centralización deseable en las instituciones. Asimismo se ha reparado en las estrategias discursivas de legitimación del poder mayormente utilizadas por el discurso educativo analizado: por un lado las que se expresan bajo la modalidad de ‘diagnósticos’ sobre la realidad educativa, y más ampliamente, sobre la relación entre sociedad y Estado; por otro lado, las propuestas de “solución”, las propuestas de política educativa que formulan sobre la base de dichos diagnósticos. Desde la perspectiva del análisis político del discurso la tesis hace hincapié en la resignificación de ciertos significados flotantes o subjetivemas tales como equidad, educación pública no estatal, reforma universitaria y autonomía. El discurso educativo neoliberal se expresa en fuentes documentales de diversa índole, a saber: libros, artículos de libros, publicaciones científicas, artículos en diarios y revistas; reportajes en revistas, documentos de posición pública de organizaciones; documentos de trabajo de organizaciones con autores individuales; intervenciones en coloquios; informes distritales del Congreso Pedagógico Nacional; plataformas partidarias; plataformas de agrupaciones estudiantiles; proyectos de Ley; volantes; avisos políticos; leyes promulgadas, resoluciones ministeriales; documentos de trabajo y otras publicaciones ministeriales. Esta tarea nos ha permitido advertir, en la Argentina de los años 80 y 90, un conjunto de coincidencias entre los diagnósticos y propuestas para la educación de diferentes actores, aunque se presenten matices diferenciales. Esas coincidencias discursivas parecen acompañar desde la educación un proyecto común de enorme propagación mundial en esos años, el cual rearticula ideas liberales clásicas e ideas conservadoras y al que los teóricos han llamado liberalismo conservador, neoconservadurismo o neoliberalismo. Estos actores son: el Normalismo Católico, la Unión del Centro Democrático, las Fundaciones Empresariales y el Banco Mundial. También se constituyeron en unidades de información algunos representantes de dichos grupos. En estos casos las técnicas de recolección utilizadas han sido tres entrevistas semiestructuradas, al referente más representativo del Normalismo Católico, el profesor Alfredo van Gelderen y a los exministros de educación Antonio Salonia (perteneciente al colectivo que denominamos Normalismo Católico) y Juan Llach (perteneciente al colectivo que denominamos Fundaciones Empresariales).