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"Este trabajo analiza el concepto de ‘respeto por la diversidad’ en el discurso educativo global, el nacional y la legislación y las políticas educativas de una selección intencional de provincias argentinas. Parte de la premisa de que nuestro sistema educativo nació y se expandió ejerciendo un rol de ‘agente homogeneizador de la cultura’. Así, en este trabajo se describe cómo la idea de promover el respeto por la diversidad surge en nuestro discurso educativo a partir de las reformas de los ‘90 en un proceso que la Educación Comparada denomina transferencia educativa. Para esto, se da cuenta de cómo se promueve esa idea desde el seno de agencias internacionales, a la luz de la teoría acerca de la justicia social, y finalmente se ilustra el estado del arte actual en materia de políticas educativas en el ámbito provincial. Desde el abordaje del análisis crítico del discurso, se exploran fuentes documentales producidas por agencias internacionales como UNESCO y Banco Mundial, legislación educativa nacional como la Ley Federal de Educación (1993), la Ley de Educación Nacional (2006) y la legislación vigente y los programas emprendidos en distintas provincias. Este trabajo arroja luz sobre la ruptura con el paradigma anterior que implica el respeto por la diversidad en el discurso oficial sobre Educación en Argentina. En un sistema educativo nacional con una tradición homogeneizadora, esta ruptura plantea nuevos desafíos para la educación, reclamando la atención de necesidades en pos de la justicia social. El recorrido por los distintos niveles de recontextualización de discurso aquí ofrecido da cuenta de la existencia de múltiples concepciones acerca de qué es la diversidad y cuáles son las necesidades vinculadas con ella que demandan atención. Al ilustrar esa polisemia y sus diferentes implicancias, este trabajo constituye un insumo para el potencial desarrollo de futuras medidas orientadas hacia la atención de dichas necesidades."

El presente trabajo se constituye como informe final de la investigación iniciada en la Maestría en Enseñanza de la Lengua y la Literatura. Se pretende contemplar un análisis psicolingüístico, pero contextualizando la mirada en la lectoescritura como una práctica cultural, como una acción cultural que, al decir de Paulo Freire, propende a la liberación del hombre. La indagación nace a partir de acciones realizadas por una denominada Comisión de Tierras, conformada por diferentes grupos sociales en el Departamento La Paz de la provincia de Catamarca, a fines de acompañar la organización campesina de la zona, que lucha por la expropiación de tierras a manos de empresarios extranjeros, respondiendo a una demanda de los pobladores de aprender a leer y escribir. En un espacio cultural donde la lectura y la escritura no son prácticas asiduas se propuso indagar acerca de los conocimientos que los adultos tienen en relación con la lectoescritura, buscando identificar los sistemas de representación que la conforman, intentando reconocer las subjetividades culturales que se han ido instalando en la memoria de los habitantes del Paraje, observando las maneras en que estas determinaciones influyen en su vinculación con las culturas de lo escrito.

Este trabajo final integrador de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria consistió en realizar un estudio comparativo sobre los conocimientos adquiridos en Farmacología y Terapéutica I en evaluaciones finales entre los años 2008 y 2015 inclusive. Para la realización del mismo se tomó el trabajo de investigación realizado en la asignatura entre los años 2008-2011 y se comparó con el realizado en el período 2012-2015. Tomando el primer trabajo, uno de los problemas que se observo fue que las competencias no logradas en las evaluaciones finales de Farmacología y terapéutica II se debían a dificultades en los aprendizajes de los temas de Farmacología y Terapéutica I como confección de recetas, interpretación de curvas, entre otros puntos. A partir de allí, se realizaron mejoras para lograr subsanar esta problemática. El propósito de este estudio fue comparar los resultados de las evaluaciones de Farmacología y Terapéutica I entre los años 2012 y 2015 con los exámenes del período 2008-2011 analizados en el trabajo de investigación mencionado anteriormente y comprobar si los cambios realizados en las propuestas de enseñanza lograron que los alumnos alcancen mejores competencias. Para lograrlo se recolecto información, se analizó y se arribó a resultados para obtener de esta forma las conclusiones pertinentes. Los objetivos generales y específicos de este estudio fueron: Generales: - Comparar los conocimientos adquiridos de Farmacología y Terapéutica I en las evaluaciones finales entre los periodos 2008-2011 y2012-2015. - Comprobar si los cambios en las propuestas de enseñanza lograron mejoras en las competencias de los alumnos. Específicos: - Evaluar si la reestructuración de las nuevas estrategias de enseñanza, lograron que los alumnos desarrollen mejoras en sus aprendizajes y ofrezcan mejores resultados en las evaluaciones finales.

En Trelew, durante el año 2013, se realizó una investigación que trato de establecer asociación entre el riesgo a accidentes por intoxicaciones con medicamentos en el hogar y, el nivel de instrucción de los adultos pertenecientes a los mismos. El problema de investigación surgió de las estadísticas del CEPATOX, en donde estas intoxicaciones ocupaban los primeros lugares y afectando principalmente a los menores de 10 años. La categorización de riesgo de los hogares fue la variable dependiente y, el nivel de instrucción de los adultos del hogar la variable independiente. Los valores de las categorías de riesgo fueron: hogares de riesgo bajo, medio o alto, calculándose el mismo mediante un sistema de matrices de datos y siendo el nivel de instrucción de los encuestados basado en el sistema educativo nacional. La hipótesis suponía que el mayor nivel de instrucción de los adultos era un factor de protección para las intoxicaciones accidentales en menores de 10 años y dentro del hogar. Los resultados sobre la categorización de riesgo fueron: 33,3% de hogares de alto riesgo, 62,2% de riesgo medio y el 4.5% de bajo riesgo. De la asociación entre las variables la hipótesis quedó refutada, no por falta de relación, sino porque paradójicamente la asociación encontrada fue opuesta a lo esperado, el nivel de instrucción resultó ser factor de riesgo. La asociación se calculó a través del 2, resultando ser 6,10 (límite 3,84), siendo esta asociación estadísticamente significativa. Estos resultados merecerían nuevas investigaciones dirigidas a la observación de la conducta humana y ruptura del paradigma que establece, tal vez con escaso fundamento, que aquellos “más educados cuidan mejor”.

Budnik, A. L. (2020). Estudio de caso: la implementación de la orientación curricular “Bachiller en Educación Física” en una escuela secundaria de la Provincia de Chubut. (Tesis de posgrado). Bernal, Argentina: Universidad Nacional de Quilmes.

A mediados del siglo XX, la enseñanza de las ciencias estaba centrada principalmente en la transmisión verbal de contenidos ya elaborados y con ausencia de trabajos experimentales de campo, laboratorio y de investigación bibliográfica. La insatisfacción de este modelo hizo surgir un movimiento de renovación y bajo la influencia de este modelo se elaboraron grandes proyectos de enseñanza que fueron desarrollados y experimentados. El CHEM en Química y el BSCS en Biología son los mas destacados. El presente trabajo se encuentra dentro del campo de la Química Orgánica, basados en los problemas detectados, se supone que existen diversos factores que pueden afectar el aprendizaje significativo en los alumnos. Se consideró que con una metodología investigativa se podría lograr una mayor durabilidad en los conocimientos de la Química Orgánica. Los factores estudiados demostraron que la metodología utilizada presentó un efecto muy significativo en las calificaciones obtenidas por los alumnos. Un enfoque alternativo, más creativo y una lectura crítica de la investigación permiten obtener mejores resultados.

El termino Inteligencia Emocional (IE) se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos, y de manejar adecuadamente las emociones (Goleman, 1996). Estos aspectos surgen de trabajo de Salovey y Mayer (1990), quienes sostienen que la Inteligencia Interpersonal (II) es un área de la IE. La II se define como la capacidad para comprender a los demás: qué los motiva, cómo operan y cómo trabajar cooperativamente con ellos. En particular, la empatía es un aspecto de la inteligencia interpersonal, que se manifiesta en la habilidad que se posee para entender lo que están sintiendo otras personas y ubicarse en situaciones desde su perspectiva. Esta habilidad social, favorece el liderazgo, facilita el trabajo en equipo y puede contribuir a persuadir, dirigir y resolver situaciones que promuevan la cooperación. Se sostiene que la capacidad empática en los docentes de los primeros años de la universidad, influye de manera directa en la predisposición de los estudiantes hacia el estudio y cursado de las materias. Este trabajo involucró a docentes y estudiantes de primer y segundo año de las carreras de Bioquímica y Licenciatura en Biotecnología de la Universidad Nacional del Litoral. Se estudió la influencia de la capacidad empática de los docentes, en el desempeño académico de los estudiantes, teniendo en cuenta la promoción-aprobación de asignaturas. Se espera que los resultados de este estudio signifiquen un aporte para soslayar, en parte, el problema de la gran cantidad de estudiantes que abandona la universidad durante los primeros años.

La resonancia magnética funcional (RMf) es una técnica indirecta de medición de la actividad neuronal. La investigación por RMf de la función cerebral tanto de forma modular como integrada en redes tiene repercusión en el estudio de la actividad cognitiva normal así como de los desórdenes neurológicos. En el presente trabajo utilizamos la técnica de RMf para dilucidar aspectos de la función cognitiva en personas sanas y dos poblaciones de pacientes con síndromes de desconexión. En el primer estudio evaluamos la representación cerebral del planeamiento de gestos de uso de herramientas con distintos componentes motores: involucrando principalmente articulaciones del brazo y codo -gestos proximaleso de mano y dedos -gestos distales-. Hallamos una representación topográfica distinta para cada tipo de gesto, lo cual es importante para entender el patrón de errores en la pantomima e imitación de gestos que se observa en pacientes con apraxia. En el segundo estudio investigamos la actividad de las redes cerebrales involucradas en atención interna y externa y la conectividad dentro y entre esas redes, en pacientes con desórdenes de conciencia. Encontramos una estructura colectiva de regiones que aumenta su respuesta con el nivel de conciencia y una indiferenciación en la estructura de redes antagónicas como la red de modo por defecto y la red atencional, cuya especialización mejora en forma no lineal conforme el paciente progresa.

La relevancia de estudiar las transiciones y las trayectorias se debe a la necesidad de comprender la función social educativa de la Educación Infantil, el grado y modalidad de articulación entre la Educación Inicial-Atención Integral a la Primera Infancia y la Educación Formal (grado transición y grado primero). El cambio que realizan los niños y niñas entre los escenarios y niveles educativos representa un desafío en cuanto la forma como es recibido en el otro entorno; por las expectativas que tienen las maestras, las familias, y el mismo niño y niña, además, por los estilos de enseñanza, el ambiente, los tiempos, los currículos, las metodologías. El objetivo de esta investigación se centró en analizar los modos en que se configuran las trayectorias y transiciones educativas de los niños y niñas de 0 a 8 años, desde el momento que ingresan al sistema de Educación Inicial Atención Integral (Programa Buen Comienzo) y transitan al Preescolar y a la Educación Básica Primaria en escuelas públicas de la ciudad de Medellín. Así mismo se buscó comprender las representaciones sociales de infancia y la conceptualización de trayectoria y transición educativa que subyace en los lineamientos de la atención integral a la primera infancia y la Política Nacional de Cero a Siempre (1804/2016) en la que se sustenta el programa Buen Comienzo en la ciudad de Medellín. Colombia actualmente enfrenta retos significativos en cuanto al acompañamiento que se le está realizando a los niños y niñas por el sistema educativo; ellos/as y sus familias recorren estos sistemas de forma diversa y es por ello que se tiene como punto de partida la experiencia de los sujetos (niños- niñas, maestras/maestras, agentes educativas); para comprender sus subjetividades, revelar la temporalidad y los recorridos oportunos, regulares, discontinuos o continuos que el sujeto experimenta, así como las experiencias y momentos de cambio que viven entre la educación inicial y la educación formal.

Tesis [Maestría]-- Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Médicas. Escuela de Salud Pública