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Introducción. El planteo y la elección del tema de la tesis: “Napoleón, el autodidacto por excelencia, al terminar su vida pidió sus cuadernos de la es-cuela y dijo: Algún día la humanidad ha de querer saber como formé mi personalidad y que clase de maestros me prepararon”. Esta frase, puesta como referencia por Pavón Pereyra en su primera biografía de Perón en 1952, motivó mi primer interés por el tema de la tesis. Juan Domingo Perón es el personaje que más influyó en la historia argentina a partir de 1945. Participó en las revoluciones de 1930 y 1943, Presidente de la República entre 1946 y 1955 cuando fue derrocado, desde el exilio desempeñó un rol fundamental en la política nacional; tras un conflicto prolongado en un contexto polarizado, asumió nuevamente la presidencia de la Nación en 1973; y a su muerte en 1974, le sucedió un período de confusión que culminó con la última irrupción de las Fuerzas Armadas en el poder. A más de 30 años de su muerte, el movimiento que fundó continua vigente y conforma la más grande fuerza política nacional. La última elección presidencial del año 2003 fue, en rigor, una elección entre candidatos peronistas. Esta tesis pretende indagar cómo Perón construyó su esquema de pensamiento, cuáles fueron sus cualidades innatas y cuáles sus conocimientos adquiridos, partiendo de la hipótesis de que la formación y el esquema de acción política de Perón se concretan a partir de su formación intelectual y técnica militar y de la experiencia empírica castrense. Se intenta señalar el contenido de sus estudios militares y sus derivaciones hacia la política; su aproximación a la teoría política, económica y social; sus ámbitos de desarrollo intelectual, los maestros y amistades que influyeron en su formación, todo ello en el marco de la refracción de las ideas teorías y doctrinas del pensamiento militar alemán en el ejército de nuestro país...

Sin duda la comunicación desempeña un rol estratégico en el entramado de relaciones que se generan en una organización en torno a la consecución de sus objetivos. Resulta evidente que una institución como el Colegio Nacional “Rafael Hernández”, cuya misión fundamental es ofrecer una enseñanza inclusiva y de calidad, a pesar de la heterogeneidad de quienes conviven hoy en sus aulas, necesita de la participación activa de la totalidad de los actores que conforman su comunidad educativa. En este contexto, la comunicación se constituye en un pilar fundamental. Para ello, es necesario planificar una política comunicacional para el Colegio Nacional “Rafael Hernández” que atendiendo a sus alcances, normativa, políticas de la UNLP y actores involucrados, se plantee objetivos -a corto, mediano y largo plazo-, acciones y estrategias, que hagan posible el fortalecimiento de los lineamientos prioritarios de la actual gestión. Empoderar a todos los sujetos que conforman la institución, a todas las hablas desde un proceso comunicacional que defina una línea de acción que los incluya, solo es posible desde la convicción de que la comunicación debe mediar entre sus integrantes, personas atravesadas por una realidad, por una coyuntura, por escenarios cambiantes, por instancias de conflicto que obligan, necesariamente, a democratizar la información, a repensar las prácticas adoptadas y a tomar decisiones que deben ser comunicadas en beneficio de la institución y de la comunidad educativa toda. Para ello, es necesario planificar una política comunicacional para el Colegio Nacional “Rafael Hernández” que atendiendo a sus alcances, normativa, políticas de la UNLP y actores involucrados, se plantee objetivos -a corto, mediano y largo plazo-, acciones y estrategias, que hagan posible el fortalecimiento de los lineamientos prioritarios de la actual gestión. Un relevamiento de las herramientas y de los circuitos comunicacionales del Colegio revelan, en primer lugar, que la falta en el organigrama de un área de Comunicación Institucional, hace que no exista un criterio rector a la hora de comunicar (cada actor institucional comunica lo que estima necesario dar a conocer bajo el formato y con el alcance que su lugar en la estructura le permita); se realicen grandes esfuerzos que, en la mayoría de los casos, resultan insuficientes a la hora de alcanzar a la comunidad toda; se abone la idea de que existen circuitos privilegiados de comunicación de los cuales algunos actores institucionales quedan excluidos; se generen circuitos informales de comunicación; se superpongan acciones y se genere confusión debido a la existencia de dobles mensajes; por citar solo algunos los casos de mayor incidencia en la vida de comunicacional de la institución.

Esta tesis aborda las prácticas y representaciones mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación en contextos socio-educativos, durante el período 2011-2015. Apunta a analizar concepciones y modos de apropiación por parte de directivos, docentes y estudiantes de las escuelas técnicas de nivel secundario de la ciudad de Olavarría (Buenos Aires, Argentina), y sus relaciones con la construcción de ciudadanía. Desde la perspectiva de la Teoría Fundamentada y el Método Comparativo Constante, la investigación problematiza los procesos de inclusión digital a partir del Programa Conectar Igualdad, recuperando los aportes de los estudios culturales, la teoría política y los estudios de juventud, entre otros, para redefinir categorías y elaborar otras, como competencias tecnológicas y ciudadanía cultural. Se concluye que la educación es el ámbito que intersecta la importancia estratégica de la construcción de la ciudadanía con la potencialidad de las tecnologías interactivas en este campo. En las mediaciones tecnológicas se materializan las experiencias asociadas a la promoción de conocimiento socialmente significativo, aquel que vuelve a los sujetos usuarios competentes y atentos a las tensiones que la omnipresencia de las TIC genera en las sociedades actuales.