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El presente estudio tiene por finalidad conocer el perfil psicosocial de estudiantes de carreras docentes que, además, son madres. Para ello, se analizan algunos factores psicosociales que podrían estar vinculados al logro académico, tales como la asertividad, las estrategias de afrontamiento y el desarrollo de conductas resilientes. Además, se profundiza en las principales valoraciones que presenta este grupo en relación con la educación, su elección vocacional, su trayecto formativo y el rol docente, principalmente. Justifica el estudio de estos factores la evidencia de que la Psicología está virando desde una postura focalizada en la patología y sus factores predisponentes, hacia un enfoque centrado en variables salugénicas o protectoras, que posibilitan el desarrollo de mecanismos adaptativos.

Una preocupación de los docentes de Climatología y Fenología Agrícola, asignatura de 2º año de la Facultad de Ciencias Agrarias y Forestales (UNLP), es el bajo rendimiento académico que se registra en los estudiantes que cursan la materia. Entre los aspectos aún no abordados en el curso, se encuentran el perfil y hábitos de estudio de los estudiantes, por lo que se planteó realizar un trabajo de indagación exploratoria con el objetivo general de indagar acerca del perfil y hábitos de estudio de los estudiantes, con los objetivos específicos de caracterizar el perfil de los estudiantes, identificar sus hábitos de estudio y contextualizar las prácticas de estudio según el perfil de los jóvenes. Se utilizó un diseño no experimental, a partir de un enfoque metodológico mixto de triangulación. La unidad de análisis fue el perfil de los estudiantes y sus hábitos de estudio. La unidad de observación estuvo compuesta por 57 estudiantes que se encontraban cursando la materia en 2019, luego de la primera evaluación parcial. La muestra se obtuvo por el método no probabilístico, mediante la selección de casos ideales, tomando como criterio si habían rendido la instancia teórica de la evaluación y la calificación obtenida en la misma (igual o superior a 7, igual o superior a 4 e inferior a 7, menos de 4, no rindieron). Se diseñó una encuesta semi-estructurada con igual formato para todos los casos, incluyendo preguntas que permitieron caracterizar el perfil de los estudiantes. Para investigar sobre hábitos de estudio se utilizó el inventario de Hábitos de Estudio de Wrenn, según un modelo del Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara. Además, se realizaron entrevistas grupales por cada caso ideal. Se utilizó estadística descriptiva y correlación de Pearson entre variables cuantitativas. Se pudo así conocer el perfil de los cursantes de la asignatura según su edad, lugar de origen, convivencia, situación laboral y recorrido académico. Se pudo también indagar acerca de sus hábitos para leer y tomar apuntes, concentrarse, distribuir el tiempo, sus relaciones sociales y hábitos de estudio y actitudes de trabajo.

"Esta investigación gira en torno de dos preguntas centrales: ¿Cuáles son los factores de persistencia y de desgaste que graduados y no graduados asocian al proceso de educación doctoral y a su finalización? ¿Cómo interpretan la incidencia de los diferentes momentos y protagonistas del proceso de elaboración de una tesis en su experiencia de formación doctoral? La escasez de estudios argentinos sobre la formación doctoral hace que esta tesis responda a un área de vacancia de la educación de posgrado, por el objeto, la perspectiva micro-social y la utilización de un diseño cualitativo que busca comprender las experiencias de los protagonistas e interpretar las significaciones asignadas por ellos a los procesos doctorales. La perspectiva teórica utilizada reúne aportes diferentes que se refieren a la relación entre investigación, enseñanza y aprendizaje en la formación doctoral, y las fuerzas de fragmentación e integración que la condicionan; los aspectos disciplinares que modelan profundamente las experiencias; la persistencia doctoral; las peculiaridades del género tesis y los dispositivos de producción grupal de escritura académica; y el entramado emocional y la soledad que caracterizan el proceso. El diseño cualitativo incluyó una etapa exploratoria en la que se utilizó un cuestionario autoadministrado que recogía información cuantitativa y contenía preguntas abiertas focalizadas, y una etapa de indagación en profundidad a través de entrevistas focalizadas. El análisis de los datos permitió la construcción de siete categorías vinculadas con las dimensiones individual, disciplinar, institucional y contextual identificadas en los relatos de los participantes. Los resultados se presentan según los momentos y los protagonistas de los procesos doctorales. En ciencias experimentales la formación estuvo fuertemente vinculada con las tradiciones disciplinares: el trabajo en los grupos de investigación y de docencia, mientras en educación se centraron en aspectos individuales tales como la formación previa y la experiencia en investigación y docencia. viii Los programas de ciencias experimentales son una vía rápida para la formación de investigadores, y contemplaron la fusión del equipo de investigación y de cátedra. Sin embargo, la estructura resulta útil si anida a los tesistas y a sus directores. En otros términos, ella es el contexto que permite contener y desarrollar las relaciones íntimas entre directores y dirigidos, pero no las asegura. En cambio, los programas de ciencias de la educación no fueron un camino rápido ni ofrecieron los dos agrupamientos para la formación, y aun así, los doctorandos finalizaron sus procesos. De las 34 experiencias doctorales analizadas, solo 7 fueron consideradas satisfactorias por sus protagonistas. Sin embargo, la finalización no está asociada directamente con la vivencia de satisfacción, así como el abandono no siempre se vincula con la experiencia de fracaso."