Catálogo de publicaciones

A partir de la consideración de la lengua como un recurso cultural –signo diacrítico de identidad– y el habla (y el discurso) como una práctica histórica y social, esta investigación se centra en el estudio de la vigencia y los usos, actitudes y valores que la lengua materna posee principalmente en el Barrio Toba “Las Malvinas”, ubicado en las afueras de la ciudad de La Plata (provincia de Buenos Aires). El Barrio Toba “Las Malvinas” comenzó a gestarse en 1991 y es el resultado de la organización indígena y su participación en un plan de autoconstrucción de viviendas de la provincia de Buenos Aires. Está compuesto por familias tobas que migraron, en su mayoría, desde la provincia del Chaco. Algunas llegaron al conurbano bonaerense hace más de treinta años y otras, a la ciudad de la Plata, en los últimos diez. Hoy se encuentran distantes de su lugar de origen y, sin embargo, conservan y hablan una lengua minoritaria y desprestigiada en el contexto nacional. Esta situación de ser “migrantes indígenas en la ciudad” nos ha llevado a cuestionarnos en torno a aspectos del bilingüismo y la comunidad de habla; de la socialización en general y la socialización lingüística en particular; los roles sociales y lingüísticos; y básicamente, sobre los significados e implicancias de hablar una lengua indígena y minoritaria en la ciudad. Indagar sobre estas respuestas y sus fundamentos implicó realizar nuestro trabajo con una aproximación interdisciplinaria lo cual significó, desde nuestra formación y visión antropológica, estudiar el lenguaje y el discurso en su contexto y dinámica sociocultural. De este modo, este estudio se enmarca dentro de lo que se denomina la Etnografía del Habla o Etnografía de la Comunicación y la Sociolingüística áreas que se han desarrollado dentro de un campo mayor que es el de la Antropología Lingüística o Lingüística Antropológica.

La metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura desarrollada y argumentada a lo largo de esta investigación se presenta como un modo de renegociar los encastres de perspectivas de las didácticas de la lengua o la literatura que hoy muestran en la Argentina su historia de entramados y superposiciones de diversos estatutos de saberes. Estas reconfiguraciones, estudiadas en las últimas cuatro décadas, no son ajenas a las coyunturas políticas, ni a los mecanismos de reproducción y producción de la cultura escolar y del sistema educativo, expresados en las particularidades de la disciplina escolar. Por ello, esta metodología se articula en tres fundamentos que no sobreimprimen nuevas prerrogativas didácticas a las reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura que actualmente encarnan la disciplina escolar y el sistema educativo en tres de sus niveles . Básicamente, y más allá de sus matices, se trata de reconfiguraciones que develan la reificación de la lectura y la escritura como contenidos de enseñanza en nombre de criterios de utilidad y realidad para los docentes y alumnos. Así, se explica que los efectos de este estado de situación van consolidando un vacío metodológico revelado a través de relatos que permiten recuperar una historia reciente de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Argentina, de los devenires de cada una de sus perspectivas, que, en apariencia, no se cruzarían. Sin embargo, puestos en relación, muestran los hechos en los que esas perspectivas se conjugaron, acaso conjuraron, e iniciaron sus complejas, y, a veces, no tan nítidas, alianzas. No obstante, ninguna perspectiva se impone por completo. Mirados sus efectos desde el trabajo docente, se encuentra un encastre entre el textualismo cognitivista, la psicogénesis y la más reciente perspectiva sociocultural e histórica, que abonan a una argamasa de saberes desestabilizadores de la enseñanza de la lengua y la literatura como rito de institución. Por el contrario, con sus prerrogativas siempre articuladas en retóricas de "cómo debe ser la mejor enseñanza" de la lengua y la literatura, de la lectura y la escritura, suman categorías, conceptos, recortes de líneas teóricas, investigaciones, por lo general, todos disímiles, para remodelarlos en orientaciones por demás distantes y ajenas a las realizaciones cotidianas del trabajo docente.Los fundamentos aquí planteados, entonces, se circunstancian en los modos en que docentes y alumnos dicen que se realiza la enseña de la lengua y la literatura. Asimismo, se expone que una idea de cambio radical no es pertinente para la comprensión de prácticas/acciones sociales como las educativas institucionales, y que, en realidad, es necesario recuperar en sentido estricto, y de las teorías sociales, la noción de cambio como variación de la reproducción y producción social. Por lo tanto, los postulados desarrollados para una metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura están pensados en ese orden de la variación y no del aplastamiento de los sentidos que, histórica y culturalmente, la constituyen e instituyen.

La metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura desarrollada y argumentada a lo largo de esta investigación se presenta como un modo de renegociar los encastres de perspectivas de las didácticas de la lengua o la literatura que hoy muestran en la Argentina su historia de entramados y superposiciones de diversos estatutos de saberes. Estas reconfiguraciones, estudiadas en las últimas cuatro décadas, no son ajenas a las coyunturas políticas, ni a los mecanismos de reproducción y producción de la cultura escolar y del sistema educativo, expresados en las particularidades de la disciplina escolar. Por ello, esta metodología se articula en tres fundamentos que no sobreimprimen nuevas prerrogativas didácticas a las reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura que actualmente encarnan la disciplina escolar y el sistema educativo en tres de sus niveles . Básicamente, y más allá de sus matices, se trata de reconfiguraciones que develan la reificación de la lectura y la escritura como contenidos de enseñanza en nombre de criterios de utilidad y realidad para los docentes y alumnos. Así, se explica que los efectos de este estado de situación van consolidando un vacío metodológico revelado a través de relatos que permiten recuperar una historia reciente de la enseñanza de la lengua y la literatura en la Argentina, de los devenires de cada una de sus perspectivas, que, en apariencia, no se cruzarían. Sin embargo, puestos en relación, muestran los hechos en los que esas perspectivas se conjugaron, acaso conjuraron, e iniciaron sus complejas, y, a veces, no tan nítidas, alianzas. No obstante, ninguna perspectiva se impone por completo. Mirados sus efectos desde el trabajo docente, se encuentra un encastre entre el textualismo cognitivista, la psicogénesis y la más reciente perspectiva sociocultural e histórica, que abonan a una argamasa de saberes desestabilizadores de la enseñanza de la lengua y la literatura como rito de institución. Por el contrario, con sus prerrogativas siempre articuladas en retóricas de "cómo debe ser la mejor enseñanza" de la lengua y la literatura, de la lectura y la escritura, suman categorías, conceptos, recortes de líneas teóricas, investigaciones, por lo general, todos disímiles, para remodelarlos en orientaciones por demás distantes y ajenas a las realizaciones cotidianas del trabajo docente.Los fundamentos aquí planteados, entonces, se circunstancian en los modos en que docentes y alumnos dicen que se realiza la enseña de la lengua y la literatura. Asimismo, se expone que una idea de cambio radical no es pertinente para la comprensión de prácticas/acciones sociales como las educativas institucionales, y que, en realidad, es necesario recuperar en sentido estricto, y de las teorías sociales, la noción de cambio como variación de la reproducción y producción social. Por lo tanto, los postulados desarrollados para una metodología circunstanciada de la enseñanza de la lengua y la literatura están pensados en ese orden de la variación y no del aplastamiento de los sentidos que, histórica y culturalmente, la constituyen e instituyen.

Objetivos generales - Plantear el uso de material de comunicación masiva como recurso didáctico. - Proponer acciones para lograr el compromiso del alumno y futuro profesional en la adquisición de conocimientos. - Proyectar la construcción entre alumnos y docentes de un mecanismo de apropiación del conocimiento que disminuya las brechas entre lo esperado y lo logrado entre ambos protagonistas de este proceso de enseñanza aprendizaje. Objetivos específicos • Generar en el curso de Epidemiología y Salud Pública Básica mecanismos de integración entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje epidemiológico. • Construir materiales que permitan la transición del alumno desde su postura como “inmigrante en la Epidemiología” a la apropiación como propio de ese conocimiento. • Incentivar la participación del alumno de Ciencias Veterinarias en su propia formación mediante discusiones sobre noticias periodísticas, revistas, TV, libros, aportados por ellos mismos donde se mencionen noticias relacionadas con la Epidemiología y la Salud Pública. • Indagar sobre la repercusión en el alumno de estos cambios.

Tesis (Doctor en Física)--Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación, 2017.

Se llevó a cabo un estudio estadístico, con la finalidad de determinarla topografía de los asentamientos de los enfermos de lepra y la discriminación de sus formas clínicas, en todo el ámbito de la provincia de Córdoba. El trabajo se realizó, tomando como base a los últimos cincuenta años (1935 a 1985), analizándose dos etapas, constitutivas del área interior, para la primera y, del área Capital, para la segunda, ubicando la procedencia y tipo de patología, presentada por los enfermos registrados, en el momento de la primera consulta. Se tuvieron en cuenta a las fuentes que mayor cantidad de enfermos absorbían, lográndose extractar un total aparente de 1913 pacientes diagnosticados, correspondiendo 1038 casos para el Interior (Primera Etapa) y 875 para el área Capital (Segunda Etapa). Los procedimientos que se utilizaron fueron los comunes a todo proceso de investigación y metodología estadística: Recolección de los datos - Control - Verificación - Clasificación - Tabulación.

En los mamíferos el crecimiento y la supervivencia del feto durante su desarrollo dependen exclusivamente de la placenta, un órgano altamente especializado que produce un gran número de factores de crecimiento. Leptina, una hormona producida principalmente por el tejido adiposo que se asocia con la saciedad y el balance energético, presenta un papel importante en reproducción. Se ha evidenciado la expresión de leptina y de sus receptores en placenta y se ha demostrado que durante la gestación tiene efectos sobre el crecimiento, la angiogénesis y la inmunomodulación, afectando tanto funciones maternas como fetales. Sin embargo, muchos de los mecanismos de acción de leptina sobre la implantación y el crecimiento embrionario son aún desconocidos. El presente trabajo ha sido desarrollado con el objetivo de investigar la acción de leptina sobre la supervivencia e invasión de células placentarias. Se utilizaron como modelos la línea celular Swan-71 y explantos de placenta humana a término bajo distintas condiciones de estrés celular y daño como el hambreado de factores de crecimiento, la radiación UV, la hipertermia y la acidificación del medio de cultivo. Determinamos que leptina promueve la proliferación de células Swan-71, aumentando la expresión de ciclina D1, Ki-67 y p21. Asimismo demostramos que leptina disminuye la muerte celular por apoptosis evidenciada por la disminución de distintos parámetros como la activación de caspasa-3, el clivado de PARP-1 y la fragmentación del ADN. También hallamos que leptina modifica los niveles de intermediarios mitocondriales aumentando la relación Bcl-2/Bax y disminuyendo la expresión de Bid. Al profundizar en el mecanismo involucrado en el efecto de leptina sobre la sobrevida de células trofoblásticas, evidenciamos que leptina disminuye los niveles de expresión, actividad y fosforilación en serina 46 del factor de transcripción p53, pieza clave en la modulación del ciclo celular y apoptosis. Leptina además aumenta los niveles de la proteína Mdm-2, reguladora principal de la vida media de p53. Más aún, por ensayos con cicloheximida demostramos que la vida media de p53 disminuye en presencia de leptina. Por otro lado mediante el uso de inhibidores farmacológicos y de ensayos de transfección transitoria, observamos que las vías de MAPK (ERK 1/2) y PI3K/Akt median los efectos de leptina sobre p53. En último lugar, demostramos que leptina promueve la migración e invasión trofoblástica. Analizamos la expresión de proteínas involucradas en la adhesión celular y observamos que en presencia de leptina disminuye la expresión de E-cadherina y aumentan los niveles de Integrina β1. Probamos también que leptina modula la expresión y actividad de metaloproteasas, favoreciendo la invasión celular. Los resultados obtenidos refuerzan la noción de leptina como una citoquina placentaria involucrada en la regulación de procesos de suma relevancia durante la gestación como la proliferación, apoptosis e invasión, sustentando su importancia en la biología de la reproducción.

En este trabajo se identificaron regiones antigénicas (P1 y P2) en LipL32. Se obtuvieron antígenos extractivos, sintéticos y recombinantes. Se desarrollaron ELISAs anti-IgG utilizando 4 de estos antígenos. Se evaluaron en forma global y por etapas en base al tiempo de evolución: 1 (menos de 10 días), 2 (10 a 25 días) y 3 (más de 25 días). En la etapa 1 el antígeno extractivo permitió mayor detección de casos que el TR, la Microaglutinación y los antigenos sintéticos y recombinantes. En las otras etapas y evaluación global mostró mayor eficacia que los otros antígenos y concordancia excelente entre sus resultados. La baja sensibilidad del TR en la etapa 1, baja especificidad global y variabilidad intra e inter-operador, indicarían que no es conveniente su utilización como única prueba tamiz. La RT-PCR sería el mejor método para la detección precoz de casos en muestras de hasta 6 días de evolución. En muestras de entre 6 y 9 días de evolución el ELISA extractivo sería la mejor opción. Una combinación de RT-PCR y ELISA con antígeno extractivo resolvería el problema del diagnóstico en la etapa 1en forma global. El serogrupo presumiblemente infectante más frecuente fue Icterohaemorrhagie seguido de Pomona. La mayoría de los casos ocurrieron en adultos de sexo masculino durante los meses cálidos y lluviosos, con fiebre, dolor de cabeza y mialgia. Aunque el trabajo rural continúa siendo un factor de riesgo en Argentina (OR= 3,41; 1,45- 8,06), el contacto con inundaciones fue el factor más importante (OR= 4,49; 1,17 17,25).

Resumen temporalmente no disponible. La presente obra no cuenta con resumen provisto por el autor.

Velázquez, G. D. (2020). Letra chica. Producción, distribución y comercialización de las editoriales independientes (2011-2015). (Tesis de posgrado). Bernal, Argentina: Universidad Nacional de Quilmes.